青少年积极情感体验的发展及其影响因素

积极情感(positive affect)指效价积极的态度、心境和情绪,是一个广义的概念,涉及一系列享乐、行为、动机和生理特征①E.E.Forbes and R.E.Dahl,“Neural systems of positive affect:Relevance to understanding child and adolescent depression?”Development and Psychopathology,2005,vol.17,no.3,2005,pp.827-850.,主要包括积极态度、积极心境(mood)和积极情绪(emotion)。其中,积极心境例如幸福(happiness)比态度更不稳定、更泛,前者并不指向特定事物;而积极情绪如高兴(joy)则最不连续,通常比较短暂,关乎情境②M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。本文探讨的主题既涉及积极情感,也涉及情境性的积极情绪。

青春期是情绪毕生发展的特殊阶段,通常认为青春期是情绪化的“疾风骤雨”时期,已有研究支持这一观点。青少年比儿童和成年人体验到的情绪波动更多、情绪体验更极端、对情绪刺激的反应时偏向更显著①J.S.Silk,G.J.Siegle,D.J.Whalen,et al.,“Pubertal changes in emotional information processing:Pupillary,behavioral,and subjective evidence during emotional word identification,”Development&Psychopathology,vol.21,no.1,2009,pp.7-26.,但青少年体验到的强烈积极情绪相对较少② R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,et al.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.。

以往对青少年情感的研究多集中在消极情感如抑郁、焦虑等方面,聚焦积极情感的研究很少。然而积极的情感体验对青少年来说极其重要③ 桑标、邓欣媚:《社会变迁下的青少年情绪发展》,《心理发展与教育》2010年第5期。,因为积极情感能预测青少年的学业成就、人际关系和心理健康。例如,实证研究发现积极情感影响学生的动机、自我调节④ W.Ahmed,G.van der Werf,H.Kuyper,et al.,“Emotions,self-regulated learning,and achievement in mathematics:A growth curve analysis,”Journal of Educational Psychology,vol.105,no.1,2013,pp.150-161.、投入和学业成就⑤ M.Arguedas,T.Daradoumis and F.Xhafa,“Analyzing how emotion awareness influences students′motivation,engagement,self-regulation and learning outcome,”Educational Technology&Society,vol.19,no.2,2016,pp.87-103.;积极情感高的青少年负性人际事件少,友谊的发展更顺利⑥ K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.;青少年积极情感调节不良对其心理病理性问题有重要影响⑦ K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.22,no.6,2012,pp.467-481.,积极情感与青少年抑郁⑧ E.E.Forbes and R.E.Dahl,“Neural systems of positive affect:Relevance to understanding child and adolescent depression?”Development and Psychopathology,2005,vol.17,no.3,2005,pp.827-850.、焦虑、双相障碍、外化性行为障碍、进食障碍、人格障碍⑨ S.Kim,C.Sharp and C.Carbone,“The protective role of attachment security for adolescent borderline personality disorder features via enhanced positive emotion regulation strategies,”Personality Disorders-Theory Research and Treatment,vol.5,no.2,2014,pp.125-136.、自杀风险⑩ S.M.Rojas,E.W.Leen-Feldner,H.Blumenthal,et al.,“Risk for suicide among treatment seeking adolescents:The role of positive and negative affect intensity,”Cognitive Therapy and Research,vol.39,no.2,2015,pp.100-109.和成瘾行为⑪ R.C.Schlauch,D.Gwynn-Shapiro,P.R.Stasiewicz,et al.,“Affect and craving:Positive and negative affect are differentially associated with approach and avoidance inclinations,”Addictive Behaviors,vol.38,no.4,2013,pp.1970-1979.等有关。这些结果也验证了积极情感的拓展-建设理论(broaden and build theory)的假设在青少年群体的适用性,即积极情感能够拓宽即时的认知-行动资源库,抵消消极情感的影响,提升个体心理弹性等⑫ B.L.Fredrickson,“The role of positive emotions in positive psychology:The broaden-and-build theory of positive emotions”.American Psychologist,vol.56,2001,pp.218-226.。积极情感对青少年如此重要,因此本文将着重回顾青少年积极情感体验的发展及其影响因素的有关研究,并在此基础上探讨未来有益的研究方向。

一、青少年积极情感体验的发展

情绪的三要素包括主观体验、生理反应和行为表现,本文侧重于探讨积极情感的内在方面(积极情感体验),即主观体验和生理反应。作为学生的青少年,其情感体验涉及学习、生活两方面,因此下文将独立讨论日常情感体验和学业情感体验(即学业情绪)两部分。

(一)日常积极情感体验的发展

日常情感和自我报告心境的变异、效价和强度的发展研究反映出青少年日常情感体验的变化⑬ K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。与成年期相比,青少年体验到的日常情绪更迅速、混合性更强(即同时体验到积极和消极情绪)① R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.② R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.。连续性和变化性的争议是毕生发展心理学中最基本的科学问题之一。研究表明情感体验的不连续性在青春早期最明显③ R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.,但也有新的研究显示青春晚期仍然继续变化④ K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。

表1 青少年日常积极情感发展研究简表

目前对青春期阶段情感体验发展的研究比较少,特别是积极情感。已有的几项重要研究多为纵向研究(见表1),研究者采用经验取样法(Experience Sampling Method)、生态瞬时评估(Ecological Momentary Assessment)等方法,让青少年报告几种积极情感体验的强度。此类研究的年龄发展阶段大致可分为两个:阶段一是从青春早期到中期(小学高年级到初中),阶段二是青春中期到晚期(高中)。研究发现从青春早期到中期,情绪逐渐变得消极,极端积极情绪减少。例如从5年级到9年级,青少年体验到的强烈积极情感越来越少,每天感受到“非常快乐”“骄傲”和“非常好”的时间大大减少⑤ R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.。但是,也有横向研究没有发现初中生日常积极情绪的年龄差异⑥ 梁艳:《青少年早期日常情绪体验的发展特点及影响因素的研究》,陕西师范大学硕士学位论文,2011年。。从青春中期到晚期的研究大多发现积极情感随年龄增长而降低⑦J.Ciarrochi,P.C.L.Heaven and S.Supavadeeprasit,“The link between emotion identification skills and socioemotional functioning in early adolescence:A 1-year longitudinal study,”Journal ofAdolescence,vol.31,no.5,2008,pp.565-582.。总结这些研究能够发现,从阶段一到阶段二,青少年日常积极情感的变化同时体现出变化性和稳定性。变化性或差异性体现在积极情感总体上都在降低,且个体间差异较大,尤其在青春早期;稳定性体现在阶段二积极情感的变化趋于平缓,稳定性提高,特别是快乐(happiness)的变化在阶段二几乎保持稳定。因此,积极情感的变化幅度和速度在青春期逐渐减小,这些可能与高中影响生活的环境变化减少等因素有关① R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.② S.M.Weinstein,R.J.Mermelstein,B.L.Hankin,et al.,“Longitudinal patterns of daily affect and globalmood during adolescence,”Journal ofResearch on Adolescence,vol.17,no.3,2007,pp.587-600.。从这些研究也能看出,青春期积极情感体验发展的研究,主要关注以几种具体积极情感为代表的情绪的强度维度,尚未扩展到情绪的唤醒度及其他维度。

(二)积极情感生理和神经反应的发展

青少年对情绪刺激的生理反应随增龄变大,青春中后期比青春早期的青少年看到积极情感词汇时的瞳孔反应更大③ J.S.Silk,G.J.Siegle,D.J.Whalen,et al.,“Pubertal changes in emotional information processing:Pupillary,behavioral,and subjective evidence during emotional word identification,”Development&Psychopathology,vol.21,no.1,2009,pp.7-26.。年龄越大的青少年看到愉快图片时耳后反射越强(欲求动机的测量指标)。神经生物学研究结果与主观体验及生理反应的发现一致,这一结果并不意外,因为与情绪和动机(即欲求与回避)相关的脑区在青春早期开始发育,其活性在青春期不断增加④ M.Ernst,R.D.Romeo and S.L.Andersen,“Neurobiology of the development of motivated behaviors in adolescence:A window into a neural systemsmodel,”Pharmacology Biochemistry&Behavior,vol.93,no.3,2009,pp.199.。例如,腹侧纹状体的伏隔核是奖励和积极刺激相关脑区,青春早期的青少年看到积极刺激时伏隔核活性比青春中后期的青少年高⑤ E.E.Forbes and R.E.Dahl,“Neural systems of positive affect:Relevance to understanding child and adolescent depression?”Development and Psychopathology,2005,vol.17,no.3,2005,pp.827-850.。

总之,青少年接受积极刺激时神经生理反应更强,尤其是从同龄人那里得到被接纳的社会反馈时。尽管青少年对积极刺激的生理反应增强,并不直接意味着积极情感的增强,但二者的确可能是高度相关的,前者是积极情绪在实验室条件下的脑活动现象,后者是现实的情感反应,它们都是积极情绪的重要组成部分。作为情绪要素之一,神经生理反应的变化不仅反映了青少年情感发展的轨迹,还是青少年情感体验强度变化的重要原因之一⑥ K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。

(三)积极学业情绪的发展

学业情绪是与学业情境下的学习、教学和成就直接相关的情绪⑦ R.Pekrun,T.Goetz,W.Titz,et al.,“Academic emotions in students?self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research,”Educational Psychologist,vol,37,2002,pp.91-105.。由此可见,积极学业情绪是与特定情境相联系的一种积极情绪,与日常积极情绪同属于积极情感的范畴。青少年大多在学校接受教育,并花费很多时间应对学业中的任务,因此学业情绪在青少年的情绪中占很大比重。

学业情绪的发展研究发现,积极学业情绪在青春期期间有所降低。首先,纵向研究发现青春早期积极学业情绪在1～2学年内呈下降趋势。例如7～8年级学生对数学的享受感降低⑧ R.Pekrun,T.Goetz,W.Titz,et al.,“Academic emotions in students?self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research,”Educational Psychologist,vol,37,2002,pp.91-105.;另一描绘7年级学生积极学业情绪变化的研究发现,在一学年内学生的骄傲和欢乐显著降低,兴趣和自尊也减少。其次,青春晚期积极学业情绪相比早期也有显著降低。横断研究结果显示青少年的积极学业情感在低年级中更高,随年级升高而下降⑨ 秦华平:《中学生学业情绪的发展特点及其对学业成绩的影响:情绪智力的中介作用》,西南大学硕士学位论文,2015年。。如7年级学生的3种积极学业情绪——享受、骄傲和希望的强度都比11年级学生高⑩ D.Raccanello,M.Brondino and B.De Bernardi,“Achievement emotions in elementary,middle,and high school:How do students feel about specific contexts in terms of settings and subject-domains?”Scandinavian Journal of Psychology,vol.54,no.6,2013,pp.477-484.。

尽管群体研究结果大多显示出积极学业情绪随年级降低的趋势,但不可忽视情绪的个体差异。有研究者通过聚类分析得出7年级学生情绪功能(学业胜任力、积极成就、抑郁、愤怒等)的不同模式,其中40%的学生是积极调整状态,并且独特的个人模式在两年内保持稳定① R.W.Roeser,J.S.Eccles and A.J.Sameroff,“Academic and emotional functioning in early adolescence:Longitudinal relations,patterns,and prediction by experience in middle school,”Development and Psychopathology,vol.10,no.2,1998,pp.321-352.。

有关积极学业情绪下降的原因,研究者认为可能主要有以下两种:第一,随着学业难度提高,学生内在和外在学习动机减少。例如初中生对学习的兴趣、重要性和有用性评价下降②N.Eisenberg,“Social,emotional,and personality development,”In W.Damon and R.M.Lernern,eds.,Handbook of child psychology,vol.3(6th ed).Hoboken,NJ:Wiley,2006,pp.933-1002.。第二,学生对自身学业胜任力和价值感评价降低③W.Ahmed,G.van der Werf,H.Kuyper,et al.,“Emotions,self-regulated learning,and achievement in mathematics:A growth curve analysis,”Journal ofEducational Psychology,vol.105,no.1,2013,pp.150-161.④ J.S.Eccles and C.Midgley,“Stage-environment fit:Developmentally appropriate classrooms for young adolescents,”In C.Ames and R.Ames,eds.,Research on motivation in education:Goals and cogniti ons,vol.3,New York:Academic Press,1989,pp.13-44.。

二、青少年积极情感体验的影响因素

青少年积极情感减少,情绪波动频繁,这与青少年面临重要生活改变、经历身体和心理发育过程等生理、心理、社会因素密不可分。青春期社会团体变得复杂,随着对社会评价重视的提高,个体会经历频繁的归属和身份变化。青少年会花越来越多的时间与同伴而非父母在一起,并且要根据有限经验独立做决定,用自己的方式探索世界。青少年因独立决定与缺乏经验间的矛盾感到沉重,原因是这些决定很可能会对教育和职业目标产生终身影响。同时,青少年还经历身体状态的巨变,包括生长发育迅速、青春期荷尔蒙激增、现代社会要求导致睡眠模式变化等。此外,青少年也面临情绪压力、身体管理、人际关系和责任等多种挑战⑤ K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。

影响青春期积极情感体验的因素如此复杂,有必要对积极情感体验分类,以便更清晰、有针对性地探讨相应影响因素。本文将青少年的积极情感体验按照时间和情境特征分为持续性和情境性积极情感。其中,持续性积极情感类似于心境,指那些不随特定情境而变化的、在一定时期内相对稳定的日常的积极情绪和情感,对应于前文所述的日常积极情感。而情境性积极情感指与特定情境相联系的积极情感,这些情境可能包含能够激发产生积极情感的因素(例如前文所述的积极学业情绪对应的学业情境,其中的学业、教学、成就和与之相关的动机、效能感等因素),或者具有特异性情境因素,即相比其他情境来说更容易特异地激发某种特定的积极情感的因素。下文分别论述持续性和情境性积极情感的相应影响因素。

(一)持续性积极情感的影响因素

与年龄有关的生理神经变化、社会动态因素和心理因素等都会影响青少年的持续性积极情感。

1.年龄相关生理神经变化

前文已经提到,青少年处在生长发育最迅速的时期,他们对积极情感刺激的生理反应不同于儿童和成人,情绪、动机相关的神经系统发育和多巴胺等内分泌系统发展等神经生理机制共同调控情感体验的变化。总体来说,青少年情绪和动机脑区域活性升高,认知控制和情绪调节脑区域发展较慢⑥K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.。情绪体验和调节发展不协调使得青春期成为情绪情感的“暴风雨”时期,就像新手司机发动了汽车引擎,却不知道适时踩刹车。这些神经生理变化是青少年持续性积极情感发展的基础。

2.社会动态因素

亲密关系等社会动态因素作为外因影响着青少年的持续性积极情感发展,尤其是积极亲密关系①K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.②M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。例如研究者发现青少年与家人相处时间长与积极情绪升高有关③J.Schneiders,N.A.Nicolson,J.Berkhof et al.,“Mood in daily contexts:Relationships with risk in early adolescence,”Journal ofResearch on Adolescence,vol.17,no.4,2007,pp.697-722.。此外,父母自身的积极情感及其与孩子关系的质量也能预测青少年的积极情感。以初中生及其母亲为对象的研究表明母亲的抑郁负向预测初中生的积极情感,家庭功能在二者间起中介作用④Z-T.Yeh,Y-H Huang and S-I.Liu,“Maternal depression and adolescent emotions:The role of family functioning,”Journal of Child and Family Studies,vol.25,no,7,2016,pp.2189-2200.。与家庭关系相关的积极情感在整个青春期内是动态变化的:青春早期青少年在家庭关系中体验到的积极情感有所下降;但到了青春中期,积极情感又有所上升;青春晚期来自家庭成员的良好支持和积极关系与青少年的特质和状态积极情感增加有关⑤M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。不过,总体来说青少年与家人互动的时间不如与同龄人互动的时间多。

同伴关系一般与青少年积极情绪增长有关,虽然有时同伴关系对积极情绪调节也有不良影响⑦ K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。同伴关系中的友情对青少年社会和认知发展有重要作用。从童年晚期到青春中期,与朋友相处的积极情感随年龄增加;得到朋友支持与高积极情感相关,并且从青春中期到晚期不断增强⑧S.M.Weinstein,R.J.Mermelstein,B.L.Hankin,et al.,“Longitudinal patterns of daily affect and globalmood during adolescence,”Journal ofResearch on Adolescence,vol.17,no.3,2007,pp.587-600.。青少年同伴关系中的另一亲密关系——恋爱,其与积极情感关系的研究很少,但研究者发现从青春早期到中期,青少年与异性同伴相处时间越长,报告的状态积极情绪越高⑨M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。总之,青春期的情感发展与不同的社会人际情境相互作用,相互影响,并预测青少年以后的积极关系和积极情感(见图1)。

图1 积极情感与积极双向关系毕生发展模型⑥M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.

3.心理因素

前文提到,青少年的情绪和动机相关脑区正在发育,受此影响,处于发展中的情绪识别和调节能力、动机等心理因素是影响青少年的积极情感体验发展的内因。

以8年级学生为对象的纵向研究发现,情绪识别能力预测青少年情感发展与变化,情绪识别能力低预测了青少年一年后积极情感的降低。研究者根据Larsen的情绪调节两阶段模型解释了这一现象,如果个体不能正确识别情绪状态,也就不能有效应对自己的情绪① J.Ciarrochi,P.C.L.Heaven and S.Supavadeeprasit,“The link between emotion identification skills and socioemotional functioning in early adolescence:A 1-year longitudinal study,”Journal ofAdolescence,vol.31,no.5,2008,pp.565-582.。

情绪调节涉及管理、组织等多个系统和成分,包括内在系统(神经生理、认知和主观评价)和外在/社会成分(文化价值、社会情境意义、个人动机/目标)。从12岁到18岁期间,个体情绪调节能力不断增强,更懂得自己的情绪会引发怎样的人际结果;而青少年对他人评价又高度敏感,因此他们会有意调节骄傲等自我意识情绪的强度②J.Zeman,M.Cassano,C.Perry-Parrish,et al.,“Emotion regulation in children and adolescents,”Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics,vol.27,no.2,2006,pp.155-168.。

对14～86岁个体的毕生发展横向研究发现,青少年有一种想增强日常消极情绪、阻碍积极情绪的动机,称为“反快乐论”(counter-hedonic)动机;而“亲快乐论”动机则在老年人中比较常见(见图2)。尽管较难理解,“反快乐论”动机却也可能有一定功能,例如它在某些社交场合下更有用,又或者这类情感体验(如混合的情感状态)也有其积极面③M.Riediger,F.Schmiedek,G.G.Wagner,et al.,“Seeking pleasure and seeking pain:differences in prohedonic and contra-hedonic motivation from adolescence to old age”.Psychological Science,vol.20,no.12,2009,p.1529.。这可能是青少年主动选择的结果,与其想达到理想情感状态的动机有关④ K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。

图2 当前积极情感和维持(A)或增强(B)积极情感的相关⑤M.Riediger,F.Schmiedek,G.G.Wagner,et al.,“Seeking pleasure and seeking pain:differences in prohedonic and contra-hedonicmotivation from adolescence to old age”.Psychological Science,vol.20,no.12,2009,p.1529.

注:其中,年龄是调节变量,图中显示样本中最小、平均和最大年龄的斜率。

此外,人格也对青少年持续性情感有一定作用。相关研究发现青少年人格中的自主性、合作性等与积极情感体验呈正相关⑥E.Schutz,T.Archer and D.Garcia,“Character profiles and adolescents′self-reported affect,”Personality and Individual Differences,vol.54,no.7,2013,pp.841-844.。

(二)情境性积极情感的影响因素

1.学业相关积极情感的影响因素

近些年来,教育心理学开始强调学习发生的情境,而非个体差异⑦D.Raccanello,M.Brondino and B.De Bernardi.“Achievement emotions in elementary,middle,and high school:How do students feel about specific contexts in terms of settings and subject-domains?”Scandinavian Journal of Psychology,vol.54,no.6,2013,pp.477-484.。学校就是青少年发展的一个重要情境,从小学到中学的转变让青少年面临新的社会和教育要求,强调竞争的教育环境和青少年增长的自我意识之间产生了矛盾;与此同时,还有师生关系恶化与对成人榜样特别需要之间的矛盾,以及学校给予的自主性降低与学生自主性需求增长之间的矛盾,等等①R.W.Roeser,J.S.Eccles and A.J.Sameroff.“Academic and emotional functioning in early adolescence:Longitudinal relations,patterns,and prediction by experience in middle school,”Development and Psychopathology,vol.10,no.2,1998,pp.321-352.。根据学业情绪的控制-价值理论(control-value theory)假设,主观控制和价值是学业情绪的前因变量。其中,主观控制包括以“有产生行动评价的能力”为特征的自我效能信念,价值包括任务相关价值和学习的坚持性②R.Pekrun,T.Goetz,W.Titz,et al.“Academic emotions in students’self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research,”Educational Psychologist,vol,37,2002,pp.91-105.。已有研究支持控制-价值理论的假设或是提供了一些初步证据,发现青少年的学校动机、自我调节学习、目标类型、人格等都与学业情绪相关。青少年的学校动机(如自我能力评价、学业价值、学业信心等)与学校相关积极情绪功能正相关③ R.W.Roeser,J.S.Eccles and A.J.Sameroff.“Academic and emotional functioning in early adolescence:Longitudinal relations,patterns,and prediction by experience in middle school,”Development and Psychopathology,vol.10,no.2,1998,pp.321-352.。对7年级学生的相关研究发现积极学业情绪的变化与自我调节学习和成就的变化相关④W.Ahmed,G.van der Werf,H.Kuyper,et al.“Emotions,self-regulated learning,and achievement in mathematics:A growth curve analysis,”Journal of Educational Psychology,vol.105,no.1,2013,pp.150-161.。青少年的目标类型能预测课堂积极情绪,研究发现掌握-趋近和表现-趋近目标都与课堂积极情绪正相关,而表现-回避目标与积极情绪负相关⑤A.Vassiou,A.Mouratidis,E.Andreou,et al.,“Students′achievement goals,emotion perception ability and affect and performance in the classroom:amultilevel examination,”Educational Psychology,vol.6,no.5,2016,pp.879-897.。研究者还考察了学生的24项性格优势与学校积极情绪的关系,发现与学校相关积极情绪关联度最高的几个性格优势分别是渴望、热爱学习,坚持性和社会情绪⑥M.Weber,L.Wagner and W.Ruch,“Positive feelings at school:On the relationships between students′character strengths,school-related affect,and school functioning,”Journal ofHappiness Studies,vol.17,no.1,2014,pp.341-355.。

2.积极情感发展的特异性情境因素

如前所述,青少年与成人、儿童的积极情感体验差异并非表现在所有情境下,只在包含个人相关社会信息的情境下,才有生理和主观情绪反应的差异。例如仅仅观看图片,青少年与成人、儿童的生理和主观情绪体验无差异⑦P.J.Lang,M.M.Bradley and B.N.Cuthbert,International Affective Picture System,Gainsville,FL:University of Florida,1997.;但青少年接收到社会接纳的反馈时积极情绪比成人和儿童增加更多,原因可能是青少年更在意他人对自己的评价。来自同伴的社会反馈会让青少年体会到不同的情绪,这种情绪体验关系的亲密程度与青少年人格相关的信息类型等有关。这些个人相关信息情境便属于影响积极情感发展的特异性情境因素⑧A.E.Guyer,V.R.Choate,D.S.Pine,et al.“Neural circuitry underlying affective response to peer feedback in adolescence,”Social Cognitive&Affective Neuroscience,vol.1,no.1,2012,p.81.。

三、现有问题和未来研究展望

目前有关青少年积极情感的发展研究并不太多,并且在研究对象的概念化与细化分类、研究方法的选择、研究结果的统一和应用方面还有待加强。

(一)研究对象区分维度少,未来增加研究对象维度

青少年积极情感发展的研究涉及的一个重要问题就是积极情绪的界定与测量。在积极情绪的界定方面,Gable和Harmon-Jones⑨P.A.Gable and E.Harmon-Jones,“The motivational dimensional model of affect:Implications for breadth of attention,memory,and cognitive categorization,”Cognition and Emotion,vol.24,2010,pp.322-337.认为情绪除了效价(愉悦程度)和唤醒(情绪反应强度)两个维度外还有另一个维度,即动机方向。动机方向指与特定情绪状态相联系的行为倾向——趋近或回避动机,即朝向或远离目标的强烈愿望或行为倾向。这两种动机分别对应着欲求系统和防御系统② M.M.Bradley,M.Codispoti,B.N.Cuthbert,et al.“Emotion and motivation I:Defensive and appetitive reactions in picture processing,”Emotion,no.1,2001,pp.276-298.(见图3)。趋近和回避系统并非同一连续体的两端,而是相互独立的③ K.Korell-Rac and F.R.Ferraro.“Review of ‘Handbook of approach and avoidance motivation’,”The Psychological Record,vol.60,2010,pp.555-556.。积极情绪主要与趋近动机系统相关,一些积极情绪趋近动机较低(如取得好成绩后的欣慰),另一些积极情绪趋近动机较高(如考试前的兴奋、学习新课前的热情)。

图3 国际情绪图片系统两维度① M.M.Bradley,M.Codispoti,B.N.Cuthbert,et al.“Emotion and motivation I:Defensive and appetitive reactions in picture processing,”Emotion,no.1,2001,pp.276-298.

以往研究多关注情绪的效价和唤醒维度,未考虑积极情绪的动机维度。处在青春期的中学生面对学业和生活方面的目标,动机方向维度是情绪发展研究中不可忽视的问题。因此,无论是情境性积极情感还是持续性积极情感,都需要进一步研究其动机方向维度。例如,从前述目标类型预测课堂积极情绪的研究可见,情境性积极情绪中的学业情绪就与动机有关。由于不同年龄段青少年身心发展阶段、学习任务有差异,因此仅仅研究各年龄段学业情绪差异远远不够,应该探讨青少年群体从小学高年级到高中学业情绪的动态发展变化④ 周红柳、方明:《青少年学业情绪的发展性研究综述》,《池州学院学报》2012年第3期。。

以往研究多聚焦在若干积极情绪的强度,这方面研究依然重要。学业情绪与学业成绩的元分析研究发现,高唤醒和低唤醒积极情绪都与学业成绩呈正相关⑤ H.Lei and Y.Cui,“Effects of academic emotions on achievement among mainland Chinese students:A metaanalysis,”Social Behavior and Personality,vol.44,no.9,2016,pp.1541-1553.。更重要的是,积极情绪的动机方向维度也不可忽视。青春期是趋近动机升高和倾向寻求刺激的时期⑥ M.Ernst,R.D.Romeo and S.L.Andersen,“Neurobiology of the development of motivated behaviors in adolescence:A window into a neural systemsmodel,”Pharmacology Biochemistry&Behavior,vol.93,no.3,2009,p.199.,因此青春期内不同趋近动机水平的积极情绪发展轨迹值得探究。从神经生物学的角度出发,积极情绪是奖励刺激诱发的主观状态,高趋近动机的积极情绪(如热情、渴望、兴奋)就是目标前寻求奖励的情绪,与行动或接近的驱力有关;而低趋近动机的积极情绪(如兴趣、满足、爱、娱乐和感恩)是得到奖励或完成目标后的,或者与目标或奖励无关的体验,令人想细细品味而非接近或行动⑦ 张玉静、崔丽霞:《积极情绪的认知促进效应及其神经机制》,《首都师范大学学报》(社会科学版)2012年第5期。。这两种积极情绪分别对应奖励寻求(rewardseeking)积极情绪与消费型(consummatory)积极情绪,神经影像学研究已将这一理论应用于青少年群体⑧ K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.。基于此,可以考察青少年趋近动机较高和较低积极情绪体验的发展趋势。根据青少年社会情绪模型(如:不规则三维模型)的假设,青少年趋近动机相关脑区——腹侧纹状体对积极刺激的趋近反应比成人强(因纹状体到效应器的投射更强,见图4),且腹侧纹状体神经突触和受体的过度生长及其修剪过程发生在青春期,据此推测青少年发展中高趋近动机积极情绪增加,相对而言低趋近动机积极情绪发展稍晚一些⑨M.Ernst,R.D.Romeo and S.L.Andersen,“Neurobiology of the development of motivated behaviors in adolescence:A window into a neural systemsmodel,”Pharmacology Biochemistry&Behavior,vol.93,no.3,2009,p.199.。

图4 欲求刺激背景下体感信号转换为行为反应编码示意图①M.Ernst,R.D.Romeo and S.L.Andersen,“Neurobiology of the development of motivated behaviors in adolescence:A window into a neural systemsmodel,”Pharmacology Biochemistry&Behavior,vol.93,no.3,2009,p.199.

注:箭头粗细代表皮层投射信号强弱

(二)未聚焦/区分积极情绪类型,未来增强研究工具的针对性和灵敏度

在积极情绪的测量方面,通常采用自我报告问卷,如积极情感消极情感量表(PANAS)等,测量工具针对性不够。具体来说,以往大多数研究一般测量多种积极情绪体验,然后将不同情绪叠加计算积极情绪的一个总分,并没有聚焦某种特定积极情绪或区分不同积极情绪之间的差异②M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。尽管不同积极情绪之间的差异不像消极情绪的差异那么明显,但考察不同特定积极情绪的发展无论是从情绪与认知等其他心理过程的相互作用还是情绪发展本身的机制来说都有其意义,并可能会有一些重要的意外发现。

不同积极情绪之间有一定异质性,如果能有针对性地研究具体积极情绪或不同类别积极情绪,将有助于提高情绪测量的纯度。例如学业情绪中的自豪、高兴、放松等在情绪的唤醒、动机维度方面明显不同。因此,需要区分不同类别的积极情绪,如研究者发现学业情绪中的活动相关情绪和结果相关情绪分别预测学业投入和学业成绩③ V.Hanin,C.Van Nieuwenhoven,“The influence of motivational and emotional factors in mathematical learning in secondary education,”European Review ofApplied Psychology-Revue Europeenne De Psychologie Appliquee,vol.66,no.3,2016,pp.127-138.。另外,根据情绪的持续时间,又可将积极情绪分为特质积极情绪和状态积极情绪④H.C.Devlin,J.Zaki,D.C.Ong,“Not as good as you think?Trait positive emotion is associated with increased self-reported empathy but decreased empathic performance,”PLoSOne,vol.9,no.10,2014.。状态积极情绪是最离散的,往往比较短暂,发生在好的情境下,即前文的情境性积极情绪;而特质积极情绪是积极情感的广义特征,它更为稳定,是主观幸福感的重要成分⑤M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。考虑到青少年情绪的可塑性,本文根据时间和情境性特征将积极情感分为持续性积极情感和情境性积极情感,基于此开展情绪发展研究更具针对性。

以往研究采用的工具多为积极情感消极情感量表(PANAS),PANAS在青少年中的信效度较高,量表较为可靠① B.B.Telef,“The Scale of Positive and Negative Experience:a validity and reliability study for adolescents,”Anadolu Psikiyatri Dergisi-Anatolian Journal of Psychiatry,vol.14,no.1,2013,pp.62-68.。同时,研究者还发现PANAS中的正向激活所包含的条目不仅与积极感受相关,还与趋近动机的测量结果相关,表明该量表的正向激活还测量了动机强度② E.Harmon-Jones,C.Harmon-Jones,L.Abramson,et al.“PANAS positive activation is associated with anger,”Emotion,vol.9,no.2,2009,pp.183-196.。但是,动机维度不像效价,它不能完全进入意识层面,因此不容易通过有意识的自我报告得到;而动机维度在面部表情识别领域可能更为明显③ C.Harmon-Jones,B.J.Schmeichel,E.Mennitt,etal.“The expression of determination:similarities between anger and approach-related positive affect,”Journal ofPersonality&Social Psychology,vol.100,no.1,2011,pp.172-181.。因此,日后的研究要测量积极情绪动机维度,可考虑阈下测量方法,如面部表情编码等。

考虑到青少年日常积极情绪的可变性,情绪取样方法应借鉴以往研究的经验取样法④ T.Freire,J.Gomes and C.Fonte.“Adolescents’Positive and negative affect and relations with alcohol use:A weekly study,”Child Indicators Research,vol.10,no.2,2017,pp.525-543.或生态瞬时评估法⑤ 段锦云、陈文平:《基于动态评估的取样法:经验取样法》,《心理科学进展》2012年第7期。⑥ S.M.Weinstein,R.J.Mermelstein,B.L.Hankin,et al.,“Longitudinal patterns of daily affect and globalmood during adolescence,”Journal ofResearch on Adolescence,vol.17,no.3,2007,pp.587-600.。因为以上方法提供了观察若干天中个体内变异的独特窗口。与只测量一次不同,这两种方法提供了了解个体积极情感模式随时间变化的综合视角,让被试能在实验室外、日常生活情境中记录自己的想法、感受和行为。这些日常生活片段为研究提供了丰富数据,从而使研究者得以窥见青少年内在情感世界的全景图⑦ T.Freire,J.Gomes and C.Fonte.“Adolescents′Positive and negative affectand relationswith alcoholuse:A weekly study,”Child Indicators Research,vol.10,no.2,2017,pp.525-543.,生态效度较高。

(三)研究方法多为纵向追踪,研究结论不一致,未来采用短期序列设计

青少年积极情感的研究方法一般采用短期纵向追踪研究,多年龄段的横向研究极少,且已有的横向研究结果之间有一定矛盾,有的发现青少年积极情感随年级降低⑧ R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,et al.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.⑨ J.Ciarrochi,P.C.L.Heaven and S.Supavadeeprasit,“The link between emotion identification skills and socioemotional functioning in early adolescence:A 1-year longitudinal study,”Journal ofAdolescence,vol.31,no.5,2008,pp.565-582.,有的并未发现这一变化⑩ 梁艳:《青少年早期日常情绪体验的发展特点及影响因素的研究》,陕西师范大学硕士学位论文,2011年。。即使是纵向研究,结果仍无定论——青春早期的研究表明积极情感随年级升高而降低,而青春中晚期的研究结论并不一致。

以往研究多采用纵向研究,耗时费力;而单一的横向比较又可能掺杂群组差异,例如个人经历和成熟等,采用短程序列设计能扬长避短。可以比较低年级和高年级青少年积极情感,同时短期追踪低年级组,用回归方法预测其情感发展得分,并与较高年级青少年的实际积极情感得分比较。这种设计既节省时间和经济成本,又基本克服了横向研究的缺点,未来值得研究借鉴。

(四)研究结果应用不充分,未来加强青少年积极情绪的干预研究

如何应用青少年积极情感发展研究的结论?根据拓展建设理论,产生积极情绪是青少年应对学校挑战的补偿策略。随着年龄增长,学生应对日常任务带来的情绪后果的能力也越显不足,需要适当干预⑪ D.Raccanello,M.Brondino and B.De Bernardi.“Achievement emotions in elementary,middle,and high school:How do students feel about specific contexts in terms of settings and subject-domains?”Scandinavian Journal of Psychology,vol.54,no.6,2013,pp.477-484.。此外,积极情绪能预测学生的学业、人际和毕生身心健康⑫ Y.Zhang and B.Han,“Positive affect and mortality risk in older adults:A meta-analysis,”Psych Journal,vol.5,no.2,2016,pp.125-138.,在抑郁、焦虑、进食障碍等青少年常见心理问题中起关键性作用,因此无论从正常心理发展还是临床心理方面来讲,用干预手段提升青少年积极情绪都有重要价值。以往研究多以降低青少年的消极情绪为目标,随着积极心理学应用研究的发展和青少年积极情绪发展实证研究的增多,该领域的干预研究也亟待加强。

前文已经提到,对积极情绪进行干预,无论从青少年正常发展还是临床角度来说都有益处。已有研究针对低趋近动机的积极情感如感恩等进行干预,结果发现干预提高了青少年的幸福感、社会支持和学业功能,并减少了身体疾病症状和消极情感。正念疗法,如接纳承诺疗法(ACT)和辩证行为疗法(DBT),以及积极心理学取向的干预方法,如宾夕法尼亚大学心理弹性项目(PRP)、积极情感刺激和维持模块(PASS)等都能有效提升积极情感① K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.。

除此之外,以往有关积极情感发展的影响因素研究大多为相关而非因果研究,并且调节因素研究得不够充分,今后可考察例如性别、同伴与父母互动对青少年积极情感发展的影响②K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.。

通过对青少年积极情感的发展及其影响因素和干预的探究,将有助于加深对青少年情感发展的认识,提升青少年积极情感与主观幸福感,从而促进其学业的发展和人际关系的改善,帮助青少年应对各种情绪困扰和障碍,保障青少年心理健康。

Positive Emotion Development and Its Im pact on Adolescents

ZHANG Yu-jing

Abstract :There is growing empirical evidence showing that positive emotions predict adolescents’academic achievement,interpersonal relationships,and mental health,which also supports the hypothesis of the Barbara Fredrickson’s Broaden-and-Build Theory.While currently some longitudinal studies have shown that adolescents’daily positive moods and positive academic emotions decrease with grades,several other cross-sectional studies have failed to find similar trends.The development of adolescents’continuous positive emotion might be influenced by their age-related neural-physiological change,social dynamic factors(such as parent-child relationship and peer relationship),and psychological factors (emotion identification and regulation,motivation,and personality,etc.).The control-value theory of academic emotions(a contextual emotion)recognizes that individual’s subjective control and value assessment have an impact on academic emotion.There are several limitations in previous studies on adolescents’positive emotions,namely,untargeted assessment tools;insufficient dimensions of positive emotions;largely longitudinal studies,sometimeswith contradictory conclusions;and very limited applications of research results.In future studies,the approach motivation dimension of positive affect should be included;the research tools and methods should be selected accordingly based on the types of positive emotions;short-term sequential design could be adopted;and intervention studies on adolescents’positive emotions should be emphasized.

Key words :positive emotion;academic mood;continuous positive emotion;contextual positive emotion;adolescents

中图分类号:B842

文献标识码:A

文章编号:1004-9142(2020)04-0142-12

收稿日期:2019-07-11

作者简介:张玉静,女,甘肃兰州人,北京教育学院教育管理与心理学院讲师,心理学博士。(北京 100120)

基金项目:本文系北京市教育科学“十三五”规划课题青年项目“北京市中学生积极情绪的发展及其对认知与学业的影响与干预研究”(BCEA17044)的阶段性成果。

(责任编辑:子聿)